冀时新闻——【教育总动员】私立一中初中部优秀教师做客河北新闻广播

今天咱们聊聊小初衔接，咱不聊“怎么抢跑”，聊“怎么选对跑道”。因为中考的终点线已经变了，再用旧姿势起跑，跑得再快也没用。邀请石家庄私立第一中学初中部语文组备课组长、区优秀班主任、优秀教师郭天天，石家庄私立第一中学初中语文骨干教师、中学一级教师郝静老师做客直播间，两位老师从中考语文命题趋势，说说小升初的注意事项。

主持人：郭老师，今年中考语文和以前相比，最核心的变化是什么？如果一个六年级孩子的家长今天第一次听说“中考变了”，您怎么跟他讲清楚？”

郭天天：好，我争取用最通俗的方式讲清楚。以前的中考语文卷，大部分是“背了就能拿分”的题。默写、文学常识、课内古诗鉴赏、课外文言文阅读这些题，答案都在课本上写着。一个孩子只要勤奋、肯背，哪怕理解能力一般，也能拿到一个不错的分数。 这也解释了为什么很多家长有一种根深蒂固的印象——“语文嘛，多背多抄就行了。”这个印象，在以前是对的。

但现在不是了？完全不是了。今天的卷面，“背就能拿分”的部分被压缩到了20分左右。剩下的100分，全是“拿了原题也做不了”的题。 为什么？因为阅读材料全是课外的，课外诗歌鉴赏、课外文言文阅读、课外现代文阅读。孩子走进考场，拿到的是一篇他从没读过的文章，要求他现场读懂、现场分析、现场作答。

全部是陌生文本。这就把“我学过所以我会”这个逻辑彻底打碎了。而且更关键的是——那些“背就能拿分”的20来分，考的也不再是死记硬背了。比如古诗文默写，以前是“床前明月光，______”，填“疑是地上霜”就行。现在是给一个情境——“中秋夜，远在他乡的游子望着月亮，最可能用哪两句诗表达思乡之情？”孩子得先理解情境，再从脑子里检索出合适的诗句。这还是“默写”吗？显然不是，本质上已经是“理解运用”了。

主持人：默写题都变得非常活了。

郭天天：对。所以我想请所有收听的家长记住一句话——中考语文已经从“你记了多少”变成了“你能用多少”。 而且我可以负责任地说，这个趋势只会越来越强。所以如果今天还在用“抄写十遍”“背诵全文”“背范文”的方式准备语文，方向就错了。

主持人：所以小升初的规划，不能只盯着初一，需要分析一下中考卷子，才能知道现阶段哪些事情值得做、哪些是在做无用功。请郝老师通过今年中考语文试卷，拆解一下中考考的到底是什么能力。

郝静：咱们先从文学类文本阅读说起，“用一个词概括——就是“看见作者”的能力。

主持人：“看见作者”是什么意思？

郝静：小学阶段的阅读，本质上叫做“信息检索”。文章里写“小明今天很开心”，题目问“小明心情怎么样？”孩子回到原文找到“很开心”三个字，填上去，就行。这叫“找答案”。但中考完全不考这个了。因为太简单了，没有区分度。中考考的是作者没有明写的东西，你能不能读出来。

主持人：读“没说出来的话？”

郝静：对。我举一个例子。有这样一篇散文，写的是作者回老家，看到院子里那棵老槐树被砍了，树桩还在。整篇文章没有一句“我很难过”，全篇在写树桩的样子、小时候爬树的回忆、村里人怎么说。题目问：文章结尾说树桩是一个“句号”，请结合全文说说你的理解。这句话没有标准解读——得自己悟。这就需要孩子们去理解文章内容，整体把握文章主旨、情感基调。然后用自己的话把这个“句号”的含义说出来。树桩为什么是“句号”？它可以是童年结束的句号，可以是故乡变迁的句号，可以是作者与过去告别的句号。很多孩子理解不透，回答不准不全面。有的孩子直接回答“因为树桩是圆的，像句号。”——从字面上没错，但从阅读理解上，就得不到分。

一个在看字面，一个在看情感。这就差了一个维度。

再比如今年中考记叙文阅读《马灯》这篇文章，他是以马灯为线索，通过写老军工守护岛屿的故事，体现老军工坚守和奉献的精神，以及丁风帆对这种精神的传承。文章中没有坚守和传承的字眼，需要孩子们自己从字里行间去体会，去感悟。需要自己去“悟”。

咱们再回到小升初，如果一个六年级的孩子只练“找答案”的阅读题，到了初中会非常痛苦。初中阅读题的答案，没有一句在原文里——都是“悟”出来的、“组织”出来的。

主持人：这个暑假，家长针对阅读应该怎么做呢？

郭天天：阅读分为文学类文本阅读和实用类文本阅读，咱们先谈一谈文学类文本阅读，针对文学类文本阅读我推荐一个方法，叫“三问阅读法”。读完一篇文章，家长就问三个问题，第一个问题，这篇文章写了什么？——让孩子概括内容。第二个问题，作者写这篇文章是什么心情？——让孩子把握情感。第三个问题，哪个词或哪句话让你有这种感觉？——让孩子倒推写法。三个问题，层层深入。不要讲解，只提问。让孩子自己说，说多说少都行，关键是让他去想。每天20分钟，一个暑假练下来，孩子的阅读思维会有所提升。 这不是在刷题，这是在练脑回路。思维路径对了，做题是水到渠成的事。

主持人：聊完文学类阅读，咱们再来看另一类不得不提的阅读题——实用性文本阅读。说到实用性三个字，第一反应是是不是说明文？是不是非连续性文本？郭老师您先分享一下中考卷上的实用性文本到底考什么？

郭天天：现在中考语文卷，现代文阅读部分，除了像《马灯》这样的文学类文本，还有一块分值不小的实用性文本。它可能会考说明文、也可能会考议论文，但更多是图表、数据、新闻材料、说明文、议论文组合起来的“非连续性文本”。它会给咱们好几则材料，让孩子整合信息、提炼信息、为材料拟标题，提建议等。所以这跟小学阶段“读完文章找答案”完全不是一回事。

小学的说明文阅读，多数还是这段文字用了什么说明方法这类套路题。但中考实用性文本阅读，考查的核心是信息获取与运用。比如给一张图表、一段新闻、一则产品说明，让孩子判断正误、补充建议、提炼观点。这类题不需要悟情感，但需要理逻辑——快速定位、准确概括、规范表达。如果六年级孩子平时只读故事、只练记叙文阅读，到了初中面对图表题、材料题，会很不适应。

主持人：针对实用性文本，这个暑假，家长能帮孩子点什么？

郭天天：实用性文本不像散文，不需要刷题，但需要换脑子。我建议家长做两件事。第一，日常阅读要扩品类——不只看故事书，报纸的新闻版、杂志的科普文章、产品的说明书，都可以拿来读。读完后问一句：这段文字主要告诉我们什么信息？训练孩子从非故事类文本中抓重点的能力。第二，看图表说话——天气预报、公交线路图、超市促销海报，让孩子看着图表说一句话：今天最高气温28度，这路车经过三个站，酸奶买二送一。别小看这个，中考实用性文本第一道题往往就是根据材料，判断下列说法正确的一项是。这种题，读得懂图表、读得准材料，比背一百篇范文都管用。

这个暑假，让孩子开始接触文字之外的信息载体，为初中做准备。实用性文本不考深情，考清醒——清醒地从信息中提炼结论，清醒地用结论解决问题。这个习惯，从六年级开始培养，刚刚好。

主持人：再说一说整本书阅读。很多家长在小学阶段很重视让孩子读名著，四大名著、教育部推荐书单，买了一大堆。郝老师，整本书阅读应该怎么读？

郝静：读了，只是入场券。会“比”，才能得到分。

主持人：什么叫会“比”？怎么比？

郝静：立足咱们河北中考语文，名著阅读拉分难点就是跨名著对比题型，这也是小学接触的少的考点，小升初衔接一定要提前铺垫。小学只要求单独记忆单本书情节，而中考常会设置同类人物、同类主题对比考题，比如将保尔与江姐对比信仰，祥子和水浒底层人物对比命运。答题不能只谈一本书，必须分别结合两本原著具体情节，再总结二者共性与差异，最后结合自身谈感悟，少一步就会扣分。

主持人：对于六年级的孩子来说，这个暑假，您建议他们怎么读名著？

郝静：建议同学们从现在开始，读完一本名著就主动做横向梳理，把同主题人物归纳在一起，日常练习对比简答题，提前养成多角度思辨阅读习惯，从容应对中考这类综合性考题。比如今年的整本书阅读第21题：现代文阅读(二)《马灯》写到“历经风雨的老灯塔与现代化的新灯塔遥相呼应”，我们读过的名著中也有新老灯塔式的人物。请从下面几组人物中任选一组，结合书中内容加以印证。

(《红星照耀中国》) 红军将领与小红军

(《简·爱》) 谭波尔小姐与简·爱

(《红岩》) 齐晓轩与刘思扬

这就考的就是思辨能力。

这对六年级的孩子来说可能还很远，但思辨的“种子”现在就可以种。

主持人：应该怎么“种”？

郝静：利用好这个暑假：通读名著，戒掉“只看梗概”的坏习惯。具体从以下三个方面去做：

1. 优先完成中考必考书目通读：比如七上《朝花夕拾》《西游记》这两本名著的阅读。

2. 配套基础阅读任务。① 每读完一章，用1-2句话概括核心情节；② 建立专属人物本：记录关键事件、对应人物品质，比如孙悟空三打白骨精→嫉恶如仇、坚持本心；鲁迅“弃医从文”→心怀家国、勇于担当。

3. 禁止依赖短视频、教辅速记，中考反套路，冷门细节、人物变化都出自原著文本。

主持人：聊到这儿，很多家长可能想问——名著还能读，文言文怎么办？中考文言文考的是课外篇目，课内学的东西还能用上吗？怎么衔接？

郭天天：有用，而且有大用。只不过用法变了——课内学的是“钥匙”，课外考的是“开门”。 钥匙得先拿到手，才能去开各种各样的门。中考语文试卷考查的实词、虚词、特殊句式，全部出自七至九年级课本。比如课外文中出现“走”，课内《陈太丘与友期行》学过“走”是“跑”，不能翻译为走路；虚词“之”的代词、助词用法，这些在课本中都能找到出处。比如今年中考课外文言文阅读中考查的《艺文类聚》中的“遣三十六兵被铠迎布”中的“被”它就出自八上《周亚夫军细柳》的“将军身被坚执锐”，都是“披”穿的意思。

小升初衔接阶段，一定要吃透每篇课内文言文，整理实词虚词积累本。做题用好课内迁移法，遇到陌生字词，立刻回忆课本释义代入验证。牢牢抓住课内根基，不管考场出现哪段课外短文，都能轻松读懂、稳稳拿分。

主持人：小学阶段提前背初中文言文，有用吗？

郭天天：背，有价值。但如果只知道背、不知道词的意思，价值不大。我举一个例子——“去”这个字，小学学的是“来去”的“去”，是“到某地”。但在古文中，“去”是“离开”——年与时驰，意与日去，这里的“去”是“消逝、离开”。中考考课外文言文，里面出现“去”字，孩子能不能根据语境判断出它是“离开”还是“消逝”？这就是迁移能力。背一篇，不如懂一个词。懂一个词，能读十篇。

主持人：在小初衔接阶段，孩子们可以具体做什么？

郭天天：做两件具体的事。第一，准备一个文言文积累本 。遇到课内学过的文言词，尤其是古今异义的——“走”是“跑”，“汤”是“热水”，“但”是“只”——记下来，古义是什么、今义是什么。到了初中，这个本子就是他的私人字典，比任何教辅都管用。

第二，读一点浅近文言文当故事听。我推荐《世说新语》，全是短篇，每则不到一百字，讲魏晋名士的趣事，特别有意思。六年级的孩子不需要逐字翻译，先读译文、当故事听，听完回到原文，对照着看几个关键词。比如读到“谢太傅寒雪日内集”，对照译文“谢安在一个寒冷的雪天把家人聚在一起”，孩子会发现“内”是“在家里”，“集”是“聚集”。多读几篇，这些词就慢慢“长”在脑子里了。这个过程叫“浸润”，不是“突击”。小学做，是从容的；初中做，是被动的。

主持人：阅读和文言文说完了。作文可能是很多家长和孩子们最头疼的。郝老师您说说什么样的作文开头三句就让您想往下读，什么样的看一眼就想给低分？”

郝静：先说让我想给低分的——开头就堆排比句的。“母爱是春日里的微风，夏日里的树荫，秋日里的硕果，冬日里的暖阳”——这种开头，我一看就知道是背的。往后翻，大概率全是空话套话。再说让我愿意往下读的——开头就出现一个具体画面、具体细节的。 我阅卷时真的读到过一篇，开头是“我***围裙上有一块洗不掉的酱油印”——就这一句，我精神了。因为这是真的、活的、只属于这个孩子的。

一块酱油印，比四个排比句力量大得多。因为排比句放之四海而皆准，谁都能用。但围裙上的酱油印只有一个孩子写得出来——那是他妈妈天天做饭的样子。一个细节背后是真实的生活，排比句背后什么都没有。 中考作文这几年一直在往一个方向走——去套路化，要真情实感。 那些背范文、堆词藻的作文，在阅卷场上连二类文都进不去。

主持人：可很多小学生从小训练的就是用好词好句，多用成语，是方向错了吗？

郝静：这就叫“错位”。不是小学老师教错了，是阶段目标不同。小学重在“语言积累”，多用成语、多用形容词，那是让孩子手里先有“材料”。但到了初中，得往前走一步——从堆材料变成用材料。一个成语用在点上，力量万钧；十个成语堆在一起，就是花架子。从积累到运用，这个转换需要时间。小升初的暑假，就是做这件事最好的窗口。

主持人：具体怎么做呢？

郝静：三件事。第一件——建立素材库。准备一个本子，专门记录日常生活中的小瞬间：今天同桌分了我一颗糖；放学路上看到一只猫在晒太阳；妈妈回家很累，在沙发上眯着了。——什么都行，关键是真实的。不用写长，一句话就够。到了初中写作文，这个本子就是他的“弹药库”。第二件——每天写三句话描述一个画面。比如“外婆把剥好的橘子一瓣一瓣放在我手心里”——就这一句，画面感出来了。练一个暑假，观察力和文字感觉会完全不同。

第三件最要紧——家长当第一读者，别当第一老师 。孩子写完东西，家长不要说这里用词不好、这里不够生动——那是老师的事。家长要做的是认真读完，然后说一句“我喜欢这一段”或者“这个地方我没太明白，你再说说”。一个被认真读过的孩子，会更愿意写。愿意写，比写得好重要一百倍。

郭天天：今年河北中考采用材料作文，素材选取植物生长、生活实践、公益服务三类生活化内容，阅卷核心标准有三点：拒绝万能模板、注重真实细节、强调思想升华，考题更看重学生对生活的观察能力与独立思考能力。这就要求孩子们平时要坚持生活素材积累，准备随身随笔本，日常记录花草变化、家务劳动、校园小事、社区志愿活动，不再依赖编造的虚假素材；专项打磨细节描写，要调动视觉、触觉、心理描写，比如写助人，不能只写“我帮助了别人”，要刻画动作、神态、内心波动，让文字有画面感；还要练习结尾立意升华，需要从小事挖掘成长、担当、生命力量等深层感悟，做到以小见大。循序渐进打磨文笔。

主持人：在小升初衔接这个阶段，家长最容易‘好心办坏事’的是什么？正确的角色又该是什么？

郝静：最容易犯的——用自己的焦虑覆盖孩子的节奏。 我见过太多家长，六年级就让孩子刷中考阅读题、背初中古文、写600字作文。孩子跟不上，家长就说你看看别人。结果孩子还没上初中，就已经恨语文了。 超前不是问题，超纲才是问题。 用初中的标准要求六年级的孩子，这不叫衔接，叫压垮。

主持人：衔接的正确姿态是什么？

郭天天：不是往上够，是往宽走。六年级把阅读面铺开，把素材库建起来，把思维习惯养起来——这些是铺地基。直接搬初中内容来学，那是提前盖楼，地基没打牢，楼盖不高。

主持人：家长的角色怎么定义？郝老师有什么想对家长说？

郝静：我特别认同一句话——家长是脚手架，不是工程师。 工程师负责设计蓝图，那是老师的事。脚手架负责在旁边稳稳地托着，让孩子自己往上爬。具体说什么？就是陪伴、提问、倾听。每天20分钟，一起读一篇文章，问三个问题。不是“我来教你”，是“我来陪你”。很多语文能力不是“教”出来的，是在安全的对话环境里“长”出来的。 脚手架会慢慢撤掉，但孩子自己已经长高了。很多家长急着当工程师，把蓝图塞给孩子，结果孩子离了线就不会走。

主持人：郭老师想对孩子们说什么？

郭天天：我想对孩子们说——孩子，别怕语文。它不是你背不下来的那些字词，不是你没读过的那些文章。它是你读过的每一本书、写下的每一句话、课堂上每一次举手发言。那些事，你都做过。所以，你其实已经准备好了。 

——转自冀时新闻